Trong những năm gần đây, sự quan tâm đến các rối loạn ngôn ngữ chính và bệnh đi kèm nhận thức thường xảy ra đang gia tăng. Hội nghị đồng thuận[1] của năm 2019 đã làm rõ rằng rối loạn ngôn ngữ thường liên quan đến các loại khó khăn nhận thức khác nhau. Chúng bao gồm những thay đổi trong chức năng điều hành.

Như có thể hiểu từ tiêu đề, nghiên cứu mà chúng tôi đang nói về mối quan hệ giữa các chức năng điều hành và các quyết định ngôn ngữ cụ thể ở trẻ mẫu giáo.

Nghiên cứu

Marini và cộng tác viên đã thực hiện một nghiên cứu[2] trên một nhóm nhỏ trẻ em, từ 4 đến 5 tuổi, khoảng một nửa trong số đó được chẩn đoán mắc chứng rối loạn ngôn ngữ chính. Mục đích là để điều tra các khía cạnh sau đây:


  • Nếu trẻ bị rối loạn ngôn ngữ có các bài kiểm tra hiệu suất thấp hơn về chức năng điều hành
  • Nếu trong lĩnh vực ngôn ngữ, thâm hụt có liên quan đến sự hiểu biết và sản xuất
  • Nếu điểm số trong các bài kiểm tra về chức năng điều hành tương quan với những khó khăn về ngôn ngữ và tường thuật

Cuối cùng, tất cả trẻ em đã được thử nghiệm bộ nhớ làm việc bằng lời nói, đó là, Ký ức về hình của WISC-R, để thử nghiệm choức chế, tức làức chế NEPSY-II và một số thử nghiệm về ngôn ngữ lấy từ BVL 4-12 để đánh giá các kỹ năng phân biệt đối xử và ngữ âm, kỹ năng từ vựng trong hiểu và sản xuất, kỹ năng ngữ pháp trong hiểu và sản xuất, và kỹ năng kể chuyện.

Kết quả tìm kiếm

So với giả thuyết đầu tiên, dữ liệu xác nhận những gì các nhà nghiên cứu tưởng tượng: trung bình, trẻ em được chẩn đoán mắc chứng rối loạn ngôn ngữ chính cho thấy điểm số thấp hơn trong các bài kiểm tra chức năng điều hành được sử dụng (bộ nhớ làm việc e ức chế).

Về giả thuyết thứ hai, dữ liệu phức tạp hơn: một số khía cạnh ngôn ngữ trung bình thấp hơn ở trẻ em bị rối loạn ngôn ngữ chính (kỹ năng phát âm, phân biệt âm vị học, hiểu và sản xuất ngữ pháp, sử dụng các từ thích hợp trong sản xuất tường thuật) trong khi các khía cạnh ngôn ngữ khác có thể so sánh với trẻ em với sự phát triển điển hình (sản xuất và hiểu từ vựng, lỗi về hiểu biết toàn cầu trong khi kể chuyện).

Về giả thuyết thứ ba, các chức năng điều hành được đánh giá thực sự tương quan với nhiều khía cạnh ngôn ngữ: 17% điểm kỹ năng khớp nối được giải thích bằng trí nhớ làm việc; bộ nhớ làm việc giải thích 16% phương sai của phân biệt âm vị học và ức chế giải thích 59%; 38% phương sai của sự hiểu biết ngữ pháp được giải thích bằng trí nhớ làm việc trong khi sự ức chế giải thích 49% của nó; bộ nhớ làm việc giải thích 10% thông tin từ vựng, trong khi 30% sau được giải thích bằng điểm số trong các bài kiểm tra ức chế; cuối cùng, sự ức chế đã giải thích phương sai 22% của điểm số liên quan đến tính hoàn chỉnh của câu.

kết luận

Dữ liệu vừa được trích dẫn cho thấy mối quan hệ chặt chẽ giữa các rối loạn ngôn ngữ và chức năng điều hành (hoặc ít nhất là một số thành phần). Trẻ gặp khó khăn về ngôn ngữ họ có nhiều khả năng cũng gặp khó khăn ít nhất là trong trí nhớ làm việc và / hoặc khả năng ức chế của họ. Hơn nữa, các mối tương quan được tìm thấy chỉ ra rằng thâm hụt bằng lời nói càng nghiêm trọng thì càng có nhiều khả năng tìm thấy sự thay đổi trong các chức năng điều hành.

Một hậu quả trực tiếp của việc này là, khi đối mặt với chứng rối loạn ngôn ngữ, điều đó là cần thiết mở rộng đánh giá nhận thức ít nhất là đến phạm vi chức năng điều hành với tầm quan trọng xuyên suốt của chúng trong hầu hết các bối cảnh cuộc sống của trẻ em và đưa ra xác suất rằng có những thiếu hụt thực tế trong lĩnh vực này.

Bắt đầu nhập và nhấn Enter để tìm kiếm

lỗi: Nội dung được bảo vệ !!
Những khía cạnh nào của ADHD ảnh hưởng đến thành tích học tập?