Lo lắng trong kỳ thi là sự kết hợp của các triệu chứng tâm lý, bao gồm lo lắng, sợ hãi, căng thẳng và sợ thất bại xảy ra trong các tình huống mà bạn đang được đánh giá. Đó là một dạng phụ của lo lắng liên quan đến cảm xúc chúng tăng cường khi một người đối mặt với việc kiểm tra khả năng của chính họ.

Nó khác với các dạng lo lắng khác vì trọng tâm chính là các tình huống đánh giá và nó thể hiện nhiều nhất ở học sinh các cấp học. Nó thường được gọi theo nhiều cách khác nhau như lo lắng về kỳ thi, lo lắng trong học tập, hoặc căng thẳng trong kỳ thi, và nghiên cứu chỉ ra rằng nó có ở khoảng từ 15% đến 22% sinh viên.

Lo lắng về kỳ thi ảnh hưởng đến hiệu suất do tác động tiêu cực đến kiểm soát có chủ ý. Hơn nữa, nó thay đổi theo từng cá nhân (ví dụ: theo độ tuổi và giới tính), phụ thuộc vào các tình huống và một số sự kiện và đặc điểm cá nhân có thể làm tăng xác suất xuất hiện của nó (người dự đoán). Ngoài ra, có những khác biệt cá nhân liên quan đến hoàn cảnh.


Nhiều nhà nghiên cứu đã cố gắng đo lường sự lo lắng trong kỳ thi và nhiều công cụ đo lường khác nhau đã được phát triển. Trong số này, Kiểm tra thang đo mức độ lo lắng cho trẻ em (TASC) được coi là tiêu chuẩn vàng để đo chứng lo âu ở trẻ em.
Tuy nhiên, so với cấu trúc tâm lý này, cho đến nay dường như vẫn còn thiếu việc xác định chính xác các mối tương quan (tức là các yếu tố thay đổi theo từng bước với sự lo lắng) và các yếu tố dự đoán (tức là các yếu tố mà sự hiện diện của chúng làm tăng xác suất xảy ra lo lắng). Ví dụ, một số câu hỏi cốt lõi liên quan đến những thành phần nào chịu trách nhiệm cho vấn đề này, chúng có liên quan như thế nào đến sự lo lắng và mức độ ảnh hưởng của chúng đến học sinh.

Von Der Embse và cộng sự năm 2017[1], thông qua một phân tích tổng hợp dựa trên 238 nghiên cứu trước đó được công bố từ năm 1988, họ đã cố gắng trả lời những câu hỏi này.
Trong ấn phẩm này, các tác giả đã mô tả ảnh hưởng của lo lắng về kỳ thi đối với nhiều nhiệm vụ phải thực hiện, đồng thời cố gắng hiểu các biến nhân khẩu học và các kỹ năng giữa các cá nhân.

Đây là những phát hiện chính:

  • tính. Nữ giới sẽ có nhiều khả năng biểu hiện mức độ lo lắng về kỳ thi hơn nam giới.
  • Etnia. Học sinh dân tộc thiểu số cho biết mức độ lo lắng về kỳ thi cao hơn đáng kể so với các bạn cùng lứa tuổi.
  • kỹ năng. Sự lo lắng về kỳ thi sẽ có xu hướng giảm khi trình độ kỹ năng của học sinh tăng lên.
  • Đa dạng thần kinh. Học sinh được chẩn đoán với ADHD họ sẽ thể hiện mức độ lo lắng cao hơn so với những học sinh chưa được chẩn đoán.
  • Điều kiện đánh giá. Sự lo lắng về kỳ thi sẽ tăng lên khi bất kỳ bài kiểm tra nào được mô tả là đánh giá đối với người đó trong khi mức độ sẽ giảm dần khi các bài kiểm tra được trình bày dưới dạng bài tập hoặc cơ hội học tập.
  • Lòng tự trọng. Lòng tự trọng sẽ làm giảm lo lắng thông qua kiến ​​thức về những thành công trong quá khứ của một người.
  • Chỉ số hoạt động. Kỳ thi căng thẳng, nhưng điểm trung bình và điểm thi dường như là những yếu tố dự báo vòng lặp của kỳ thi.
  • đất. Cấu trúc tâm lý này sẽ làm giảm sự lo lắng của học sinh và giúp họ tăng hiệu suất.
  • Mục tiêu thành tựu giáo dục. Cố gắng cải thiện kết quả học tập của một người sẽ ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả học tập và kết quả giáo dục.

Vì vậy, kết quả sẽ chỉ ra rằng sự lo lắng về kỳ thi có tương quan nghịch với một loạt các thông số liên quan đến giáo dục, bao gồm điểm kiểm tra chuẩn hóa, điểm thi và điểm trung bình chung. Lòng tự trọng dường như là một yếu tố dự báo quan trọng và mạnh mẽ cho sự lo lắng trong kỳ thi. Độ khó nhận thức của một kỳ thi và tầm quan trọng của nó lần lượt liên quan đến sự lo lắng khi thi cao.

Kết luận, thông qua nghiên cứu này, các tác giả báo cáo sự hiện diện của mối quan hệ rõ ràng giữa sự lo lắng trong kỳ thi và nhiều biến số được xem xét. Tuy nhiên, cần có thêm nghiên cứu để phát triển các thử nghiệm để đo lường cấu trúc này có thể được sử dụng như một sàng lọc và theo dõi các tình huống quan trọng khác nhau. Những công cụ này có thể dẫn đến sự hiểu biết tốt hơn về vai trò của cảm xúc trong việc thực hiện và cũng sẽ giúp các chuyên gia tham gia vào quá trình giáo dục cải thiện thành tích của học sinh.

Bắt đầu nhập và nhấn Enter để tìm kiếm

lỗi: Nội dung được bảo vệ !!
đột quỵ thiếu máu cục bộ ở nhi