Như tiêu đề của bài báo cho thấy, chúng tôi đã dành hết tâm trí cho chủ đề này, cả hai đều nói về kỹ thuật hiệu quả, cả hai đều nói về neuromites và các kỹ thuật không hiệu quả. Chúng tôi cũng đã đi sâu vào các tùy chỉnh để tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập khi có các rối loạn cụ thể (ví dụ: chứng khó đọc e thâm hụt trí nhớ làm việc).
Chi tiết hơn, đề cập đến một xem xét bởi Dunlosky và cộng sự[1], chúng tôi đã vẽ ra một danh sách 10 kỹ thuật vượt qua sự giám sát của nghiên cứu khoa học, một số rất hiệu quả và những người khác không hữu ích lắm, mô tả điểm mạnh và điểm yếu của họ.
Hôm nay chúng tôi muốn cập nhật bài phát biểu đã bắt đầu trước đó và chúng tôi sẽ xem xét 6 kỹ thuật; một số trong số này sẽ được lặp lại so với bài viết trước, một số khác chúng ta sẽ thấy lần đầu tiên. Tất cả các kỹ thuật này, theo đánh giá của các tài liệu mà Weinstein và các đồng nghiệp sẽ dựa vào đó[2], chúng có một điểm chung: tất cả chúng đều hiệu quả.

Những kỹ thuật này là gì?

1) THỰC HÀNH PHÂN PHỐI

Trong vũ trụ
Vấn đề là hoãn các giai đoạn nghiên cứu và hơn hết là xem xét lại thay vì tập trung chúng vào một buổi duy nhất (hoặc một vài buổi học gần nhau). Điều quan sát được là, với cùng một khoảng thời gian dành cho việc xem xét, những người thực hiện các hoạt động này trong các phiên cách nhau theo thời gian sẽ học tương đối nhanh hơn và thông tin vẫn ổn định hơn trong bộ nhớ.


Ví dụ về cách áp dụng nó
Có thể hữu ích khi tạo các dịp dành riêng để xem lại các chủ đề được đề cập trong các tuần hoặc tháng trước. Tuy nhiên, điều này có vẻ khó khăn do quỹ thời gian có hạn, cùng với việc phải trang trải toàn bộ chương trình học; tuy nhiên, khoảng cách của các buổi ôn tập có thể đạt được mà không gây quá nhiều khó khăn cho giáo viên nếu giáo viên dành vài phút trong lớp để xem lại thông tin từ các bài học trước.
Một phương pháp khác có thể bao gồm việc giao cho học sinh gánh nặng tổ chức các bài đánh giá được phân phối theo thời gian. Tất nhiên, điều này sẽ hiệu quả nhất với học sinh cấp cao hơn (ví dụ: trung học phổ thông). Tuy nhiên, vì việc giãn cách đòi hỏi phải có kế hoạch trước, nên giáo viên bắt buộc phải giúp học sinh lập kế hoạch học tập. Ví dụ: giáo viên có thể đề nghị học sinh lên lịch học vào những ngày xen kẽ với những ngày học một môn nào đó trên lớp (ví dụ: lên lịch cho các buổi ôn tập vào thứ Ba và thứ Năm nếu môn đó được dạy ở trường vào thứ Hai và thứ Tư ).

criticality
Vấn đề quan trọng đầu tiên liên quan đến sự nhầm lẫn có thể có giữa khoảng cách của các bài đánh giá và phần mở rộng đơn giản của nghiên cứu; trên thực tế, kỹ thuật này chủ yếu dự đoán rằng các giai đoạn sửa đổi bị trì hoãn theo thời gian. Trong khi các tác động tích cực đã được biết đến đối với khoảng cách của các giai đoạn xem xét, tác động của nghiên cứu hoãn lại không được biết đến nhiều.
Điểm nghiêm trọng thứ hai là sinh viên có thể không cảm thấy thoải mái với thực hành phân tán vì nó được coi là khó hơn so với các bài đánh giá tập trung trong cùng một giai đoạn học. Nhận thức này, theo một nghĩa nào đó, tương ứng với thực tế vì một mặt, việc trì hoãn việc xem xét lại theo thời gian khiến việc truy xuất thông tin trở nên khó khăn hơn và mặt khác, thực hành nghiên cứu chuyên sâu dường như có hiệu quả (nhanh hơn), ở trên tất cả. trong những trường hợp mà nghiên cứu chỉ nhằm mục đích vượt qua một kỳ thi. Tuy nhiên, tính hữu ích của thực hành phân tán phải luôn được xem xét ở điểm quan trọng để lưu giữ thông tin trong bộ nhớ trong một thời gian dài.

Những khía cạnh vẫn cần được làm rõ
Còn thiếu nghiên cứu nghiên cứu tác động của việc phân bổ khoảng cách giữa nghiên cứu thông tin khác nhau theo thời gian, cố gắng tìm hiểu xem liệu những gì đã nói về các bài đánh giá có khoảng cách thời gian có đúng trong trường hợp này hay không.
Ngoài tính hữu ích chắc chắn của thực hành phân tán, cần hiểu liệu giai đoạn thực hành chuyên sâu cũng cần thiết hoặc được khuyến khích.
Nó thậm chí chưa bao giờ được làm rõ đâu là khoảng thời gian tối ưu giữa các giai đoạn xem xét và truy xuất thông tin để việc học tập đạt hiệu quả tối đa.

2) THỰC HÀNHĐÃ QUAN TÂM '

Trong vũ trụ
Kỹ thuật này bao gồm giải quyết các ý tưởng hoặc loại vấn đề khác nhau theo trình tự, trái ngược với phương pháp phổ biến hơn để giải quyết các phiên bản của cùng một vấn đề trong một phiên nghiên cứu nhất định. Nó đã được thử nghiệm nhiều lần với việc học các khái niệm toán học và vật lý.
Có giả thiết cho rằng lợi ích của kỹ thuật này nằm ở chỗ cho phép học sinh có được khả năng lựa chọn phương pháp phù hợp để giải các dạng bài toán khác nhau hơn là chỉ học bản thân phương pháp và không áp dụng nó khi nào.
Trên thực tế, phương pháp 'xen kẽ' cũng đã được áp dụng thành công cho các loại nội dung học tập khác, ví dụ, trong lĩnh vực nghệ thuật, nó cho phép học sinh học tốt hơn để liên kết một tác phẩm nhất định với tác giả chính xác của nó.

Ví dụ về cách áp dụng nó
Nó có thể được áp dụng theo nhiều cách. Một ví dụ có thể là trộn các bài toán liên quan đến tính khối lượng của các chất rắn khác nhau (thay vì làm nhiều bài tập liên tiếp với cùng một loại chất rắn).

criticality
Nghiên cứu tập trung vào sự xen kẽ của các bài tập kết nối với nhau, do đó, cần chú ý không trộn lẫn các nội dung quá khác biệt với nhau (còn thiếu các nghiên cứu về vấn đề này). Vì học sinh nhỏ tuổi dễ nhầm lẫn giữa kiểu xen kẽ không cần thiết (và có thể phản tác dụng) này với sự xen kẽ hữu ích hơn của thông tin có liên quan, nên tốt hơn hết là giáo viên của học sinh nhỏ tuổi nên tạo cơ hội 'thực hành xen kẽ' trong bài tập về nhà và câu đố.

Những khía cạnh vẫn cần được làm rõ
Việc quay lại các chủ đề trước đó nhiều lần trong học kỳ có ngừng học thông tin mới không? Làm thế nào để thông tin cũ và mới có thể xen kẽ nhau? Sự cân bằng giữa thông tin cũ và mới được xác định như thế nào?

3) THỰC HÀNH PHỤC HỒI / XÁC NHẬN

Trong vũ trụ
Đó là một trong những kỹ thuật hiệu quả nhất và cũng dễ áp ​​dụng nhất. Đơn giản, nó là một câu hỏi nhớ lại những gì đã được nghiên cứu, cả thông qua tự kiểm tra và kiểm tra chính thức. Chính hành động nhớ lại thông tin từ trí nhớ giúp củng cố thông tin. Phương pháp này hoạt động ngay cả khi thông tin được nhớ lại mà không cần diễn đạt thành lời. Hiệu quả cũng được kiểm tra bằng cách so sánh kết quả với những sinh viên thay vì nhớ lại thông tin từ trí nhớ của họ, họ đã đọc lại thông tin đã học trước đó (thực hành lấy lại trí nhớ tỏ ra vượt trội hơn về kết quả!).

Ví dụ về cách áp dụng nó
Một cách áp dụng rất đơn giản có thể là mời sinh viên viết ra tất cả những gì họ nhớ về một chủ đề cụ thể đã học.
Một cách đơn giản khác là cung cấp cho sinh viên các câu hỏi kiểm tra để trả lời sau khi họ đã nghiên cứu điều gì đó (đang trong quá trình học hoặc khi kết thúc giai đoạn nghiên cứu) hoặc cung cấp gợi ý để nhớ lại thông tin hoặc yêu cầu họ tạo bản đồ khái niệm về chủ đề dựa trên thông tin họ nhớ.

criticality
Hiệu quả của kỹ thuật này ở một mức độ nào đó cũng phụ thuộc vào sự thành công trong nỗ lực truy xuất thông tin từ bộ nhớ, đồng thời, nhiệm vụ không được quá đơn giản để đảm bảo thành công này. Ví dụ, nếu học sinh bao quát thông tin ngay sau khi đọc và sau đó lặp lại nó, thì đó không phải là sự nhớ lại từ trí nhớ dài hạn mà là sự duy trì đơn giản trong trí nhớ làm việc. Ngược lại, nếu thành công cực kỳ thấp thì không chắc rằng phương pháp này sẽ hữu ích.
Ngoài ra, nếu bạn đã tạo bản đồ khái niệm để ổn định ký ức, điều quan trọng là bạn phải thực hiện thuộc lòng vì việc tạo bản đồ bằng cách xem tài liệu nghiên cứu đã tỏ ra kém hiệu quả hơn trong việc củng cố thông tin.
Cuối cùng, điều quan trọng là phải tính đến sự lo lắng mà việc sử dụng các xét nghiệm có thể gây ra; thực tế đã nhấn mạnh rằng lo lắng có thể làm giảm lợi ích trí nhớ của kỹ thuật này (không thể loại bỏ hoàn toàn yếu tố lo lắng, một sự thỏa hiệp tốt có thể là đặt ra những câu hỏi mà học sinh có khả năng trả lời được).

Những khía cạnh vẫn cần được làm rõ
Vẫn còn phải làm rõ mức độ khó tối ưu của các câu hỏi kiểm tra là gì.

4) CHẾ BIẾN (XỬ LÝ CÂU HỎI)

Trong vũ trụ
Kỹ thuật này bao gồm việc kết nối thông tin mới với kiến ​​thức đã có từ trước. Có một số cách giải thích liên quan đến chức năng của nó; đôi khi chúng ta nói về việc học sâu hơn, những lần khác về việc tổ chức lại thông tin trong bộ nhớ.
Nói tóm lại, nó bao gồm việc tương tác với học sinh bằng cách đặt câu hỏi về các chủ đề đã học, với mục đích dẫn dắt anh ta giải thích các liên kết hợp lý giữa các thông tin đã học.
Tất cả điều này, ngoài việc tạo điều kiện cho việc ghi nhớ các khái niệm, còn liên quan đến việc tăng khả năng mở rộng những gì đã học sang các ngữ cảnh khác.

Ví dụ về cách áp dụng nó
Phương pháp áp dụng đầu tiên có thể chỉ đơn giản là mời sinh viên đào sâu mã hóa thông tin đang nghiên cứu bằng cách hỏi anh ta những câu hỏi như "làm thế nào?" hoặc tại sao?".
Một khả năng khác là học sinh có thể tự áp dụng kỹ thuật này, chẳng hạn, đơn giản bằng cách nói to các bước họ cần thực hiện để giải một phương trình.

criticality
Khi sử dụng kỹ thuật này, điều quan trọng là học sinh phải xác minh câu trả lời của họ bằng tài liệu của họ hoặc với giáo viên; khi nội dung được tạo ra thông qua truy vấn xử lý kém, điều này thực sự có thể làm cho việc học trở nên tồi tệ hơn.

Những khía cạnh vẫn cần được làm rõ
Sẽ rất hữu ích cho các nhà nghiên cứu khi kiểm tra khả năng áp dụng kỹ thuật này trong giai đoạn đầu của việc đọc các khái niệm được học.
Vẫn còn phải xem liệu học sinh có tận dụng các câu hỏi tự tạo ra hay không hay liệu tốt hơn nếu các câu hỏi tiếp theo được hỏi bởi một người khác (ví dụ, giáo viên).
Cũng không rõ học sinh phải kiên trì tìm kiếm câu trả lời đến mức nào hoặc mức độ phù hợp của kỹ năng và kiến ​​thức thu được là bao nhiêu để có thể hưởng lợi từ kỹ thuật này.
Một nghi ngờ cuối cùng liên quan đến hiệu quả: xử lý kỹ thuật này đòi hỏi phải tăng thời gian nghiên cứu; nó có đủ thuận lợi không hay là thuận tiện hơn khi dựa vào các kỹ thuật khác, ví dụ, thực hành xác minh (tự)?

5) VÍ DỤ VỀ BÊ TÔNG

Trong vũ trụ
Kỹ thuật này không yêu cầu giới thiệu chính. Đó là một câu hỏi kết hợp các ví dụ thực tế với giải thích lý thuyết.
Hiệu quả là điều không cần bàn cãi và dựa trên thực tế là những khái niệm trừu tượng khó nắm bắt hơn những khái niệm cụ thể.

Ví dụ về cách áp dụng nó
Không có nhiều điều để hiểu về kỹ thuật này; không ngạc nhiên khi các tác giả của bài đánh giá mà chúng tôi đang lấy thông tin này[2] xác định kỹ thuật này được trích dẫn nhiều nhất trong các sách đào tạo giáo viên (tức là trong khoảng 25% trường hợp).
Tuy nhiên, có thể hữu ích khi biết rằng việc để học sinh chủ động giải thích hai ví dụ trông như thế nào và khuyến khích họ tự trích xuất thông tin cơ bản quan trọng cũng có thể giúp khái quát hóa ví dụ sau.
Hơn nữa, đưa ra nhiều ví dụ tương tự dường như làm tăng lợi thế của kỹ thuật này.

criticality
Người ta đã chỉ ra rằng việc giải thích một khái niệm và đưa ra một ví dụ không nhất quán có xu hướng tìm hiểu thêm về ví dụ thực tế (sai!). Do đó, cần phải chú ý đến các loại ví dụ được đưa ra liên quan đến thông tin mà chúng ta muốn tìm hiểu; do đó, các ví dụ phải liên quan tốt đến nội dung chính.
Xác suất mà một ví dụ sẽ được sử dụng một cách chính xác, nghĩa là, để ngoại suy một nguyên tắc trừu tượng chung, có liên quan đến mức độ thông thạo chủ đề của học sinh. Những sinh viên có kinh nghiệm hơn sẽ có xu hướng hướng tới các khái niệm chính dễ dàng hơn, những sinh viên ít kinh nghiệm hơn sẽ có xu hướng ở trên bề mặt nhiều hơn.

Những khía cạnh vẫn cần được làm rõ
Vẫn chưa xác định được số lượng ví dụ tối ưu để tổng quát hóa các khái niệm được học.
Cũng không rõ sự cân bằng phù hợp giữa mức độ trừu tượng và mức độ cụ thể mà một ví dụ phải có là gì (nếu quá trừu tượng, nó có thể quá khó hiểu; nếu quá cụ thể, nó có thể không đủ hữu ích để truyền đạt khái niệm mà bạn muốn dạy).

6) MÃ ĐÔI

Trong vũ trụ
Đã bao nhiêu lần chúng ta nghe “một bức tranh đáng giá một ngàn lời nói”? Đây là giả định mà kỹ thuật này dựa trên. Cụ thể hơn, lý thuyết mã hóa kép gợi ý rằng việc cung cấp nhiều biểu diễn của cùng một thông tin sẽ cải thiện khả năng học tập và trí nhớ, đồng thời thông tin dễ dàng gợi lên các biểu diễn bổ sung (thông qua các quy trình hình ảnh tự động) sẽ nhận được lợi ích tương tự.

Ví dụ về cách áp dụng nó
Ví dụ đơn giản nhất có thể là cung cấp một lược đồ trực quan về thông tin cần học (chẳng hạn như biểu diễn của ô được mô tả bằng văn bản). Kỹ thuật này cũng có thể được áp dụng bằng cách cho học sinh vẽ những gì anh ta đang nghiên cứu.

criticality
Vì hình ảnh thường được ghi nhớ tốt hơn so với từ ngữ, điều quan trọng là phải đảm bảo rằng những hình ảnh đó được cung cấp cho học sinh là hữu ích và phù hợp với nội dung mà họ dự kiến ​​sẽ học.
Cần phải cẩn thận khi chọn hình ảnh bên cạnh văn bản vì các chi tiết hình ảnh quá mức đôi khi có thể trở thành sự phân tâm và cản trở việc học.
Điều quan trọng là phải rõ ràng rằng kỹ thuật này không phù hợp với lý thuyết về "phong cách học tập" (thay vào đó đã được chứng minh là sai); vấn đề không phải là để học sinh chọn phương thức học tập ưa thích (ví dụ, trực quan o bằng lời nói) nhưng để thông tin đi qua nhiều kênh cùng một lúc (ví dụ: e bằng lời nói, đồng thời).

Những khía cạnh vẫn cần được làm rõ
Vẫn còn nhiều điều cần hiểu về việc triển khai mã hóa kép và cần nghiên cứu thêm để làm rõ cách giáo viên có thể khai thác lợi ích của nhiều biểu diễn và tính ưu việt của hình ảnh.

KẾT LUẬN

Trong môi trường học đường, chúng ta có nhiều cơ hội để sử dụng các kỹ thuật vừa mô tả và kết hợp chúng với nhau. Ví dụ, thực hành phân tán có thể đặc biệt hữu ích cho việc học khi kết hợp với thực hành tự kiểm tra (truy xuất từ ​​bộ nhớ). Các lợi ích bổ sung của thực hành phân tán có thể đạt được bằng cách tham gia vào quá trình tự kiểm tra lặp đi lặp lại, ví dụ, sử dụng thử nghiệm để lấp đầy khoảng trống giữa các phần còn lại.

Thực hành xen kẽ rõ ràng là liên quan đến việc phân phối các bài đánh giá (thực hành phân tán) nếu học sinh xen kẽ tài liệu cũ và mới. Các ví dụ cụ thể có thể bằng cả lời nói và hình ảnh, do đó cũng thực hiện mã hóa kép. Ngoài ra, các chiến lược xử lý, ví dụ cụ thể và mã hóa kép đều hoạt động tốt nhất khi được sử dụng như một phần của thực hành truy xuất (tự kiểm tra).

Tuy nhiên, người ta vẫn chưa xác định được liệu lợi ích của việc kết hợp các chiến lược học tập này là phép cộng, phép nhân hay trong một số trường hợp là không tương thích. Do đó, nghiên cứu trong tương lai cần xác định rõ hơn từng chiến lược (đặc biệt quan trọng đối với xử lý và mã hóa kép), xác định các phương pháp hay nhất để áp dụng ở trường, làm rõ các điều kiện ranh giới của từng chiến lược và đi sâu vào sự tương tác giữa sáu chiến lược mà chúng ta đã thảo luận ở đây .

BẠN CŨNG CÓ THỂ QUAN TÂM:

THAM KHẢO

Bắt đầu nhập và nhấn Enter để tìm kiếm

lỗi: Nội dung được bảo vệ !!