Chúng tôi đã có dịp để nói về bộ nhớ làm việc trước đây; đó là một không gian tinh thần cho phép mọi người ghi nhớ thông tin trong khi đồng thời thực hiện các nhiệm vụ nhận thức phức tạp10 (ví dụ, trong việc xử lý thông tin toán học). Nhiều nghiên cứu đã cho thấy tầm quan trọng của trí nhớ làm việc trong dự đoán các kỹ năng toán học15. Kỹ năng ghi nhớ làm việc dường như có liên quan đến cả kỹ năng toán học sớm và muộn2, 3, 5, 6, 8, 9, 11, 16, 21.

Hãy nghĩ về nó, điều này không đáng ngạc nhiên ở chỗ ngay cả phép tính toán đơn giản nhất cũng bao hàm việc sử dụng bộ nhớ làm việc cho các quá trình nhận thức như ghi nhớ thông tin của vấn đề, phục hồi các quy trình liên quan và xây dựng các hoạt động để chuyển đổi các hoạt động thành kết quả bằng số. Một số tác giả13 đã nhấn mạnh bao nhiêu các quá trình nhận thức tương tự là cần thiết cho các so sánh số đơn giản: để làm điều này, trẻ em sẽ cần xác định sự tương ứng giữa các đại lượng và các ký hiệu số khác nhau, giữ chúng trong bộ nhớ và sau đó tích hợp chúng với các thông tin khác cần thiết để thực hiện nhiệm vụ.

Ngoài những gì đã nói, các nghiên cứu dài hạn khác đã chỉ ra rằng khả năng bộ nhớ làm việc của trẻ mẫu giáo nó giúp dự đoán kết quả học tập của họ trong toán học ngay cả sau vài năm kể từ khi bắt đầu đi học (cả sơ cấp và thứ cấp) và hiệu suất kém trong kiểm tra trí nhớ làm việc tương quan với hiệu suất toán học kém 4, 7, 14, 16, 5, 17, 19, 1, 8, 12, 18,20, 22.


Với hoàn cảnh, nó là bình thường để hỏi Điều gì sẽ xảy ra nếu bộ nhớ làm việc có thể được tăng cường. Passolunghi và Costa, hai nhà nghiên cứu từ Đại học Trieste15, đã kiểm tra giả thuyết này bằng cách cho một nhóm 48 trẻ em 5 tuổi tham gia hai khóa đào tạo có thể: một tập trung vào việc củng cố các kỹ năng số sớm làm nền tảng cho việc tiếp thu các phép tính và một tập trung vào việc tăng khả năng ghi nhớ công việc; Ngoài ra, một tập hợp con thứ ba của trẻ em không trải qua bất kỳ loại đào tạo nào.

Mỗi trong hai khóa đào tạo kéo dài 5 tuần (hai buổi mỗi tuần mỗi giờ một lần). Trước và sau thời gian điều trị, tất cả trẻ em được đánh giá về các kỹ năng ghi nhớ ngắn hạn, trí nhớ làm việc và kỹ năng số sớm.

Kết quả hóa ra rất thú vị: Chỉ trẻ em đang được đào tạo để nâng cao bộ nhớ làm việc tăng hiệu suất trong các bài kiểm tra trí nhớ ngắn hạn và trí nhớ làm việc, trong khi cả trẻ em được rèn luyện trí nhớ làm việc và những trẻ rèn luyện kỹ năng số sớm đã cải thiện các kỹ năng số so với nhóm trẻ không đã được hưởng lợi từ không điều trị.

Nói cách khác, trong khi đào tạo về các kỹ năng số dường như chỉ ảnh hưởng đến các kỹ năng số tương tự, làm việc có thể la bộ nhớ làm việc nó dường như khái quát các hiệu ứng của nó ngay cả ngoài các thử nghiệm đo cùng một bộ nhớ làm việc, như đã xảy ra trong trường hợp này với các kỹ năng tính toán.

Nếu kết quả được lặp lại với một mẫu lớn hơn và trên hết nếu những kết quả này được chuyển thành kết quả học tập tốt hơn, không khó để tưởng tượng đó và có bao nhiêu lợi ích có thể nhận được từ các chương trình tăng cường cụ thể.

Tài liệu tham khảo

  1. Cho phép, TP (2009). Trí nhớ làm việc, nhưng không phải IQ, dự đoán việc học tiếp theo ở trẻ em gặp khó khăn trong học tập. Tạp chí đánh giá tâm lý châu Âu, 25, 92 điệp98.
  2. Alloway, TP và Alloway, RG (2010). Điều tra vai trò dự đoán của trí nhớ làm việc và chỉ số IQ trong kết quả học tập. Tạp chí Tâm lý học Trẻ em Thực nghiệm, 106, 20–29.
  3. Alloway, TP & Passolunghi, MC (2011). Mối quan hệ giữa trí nhớ làm việc, chỉ số thông minh và kỹ năng toán học ở trẻ em. Sự khác biệt giữa Học tập và Cá nhân, 21, 133–137.
  4. Bull, R., Espy, KA, & Wiebe, SA (2008). Trí nhớ ngắn hạn, trí nhớ làm việc và chức năng điều hành ở trẻ mẫu giáo: Các yếu tố dự báo lâu dài về thành tích toán học ở tuổi 7. Tâm lý học thần kinh phát triển, 33, 205–228.
  5. De Smedt, B., Janssen, R., Bouwens, K., Verschaffel, L., Boets, B., & Ghesquière, P. (2009). Trí nhớ làm việc và sự khác biệt cá nhân trong thành tích toán học: Một nghiên cứu dọc từ lớp một đến lớp hai. Tạp chí Tâm lý học Trẻ em Thực nghiệm, 103, 186–201.
  6. Friso-Van den Bos, I., Van der Ven, SHG, Kroesbergen, EH, & Van Luit, JEH (2013). Trí nhớ làm việc và toán học ở trẻ em tiểu học: Một phân tích tổng hợp. Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, 10, 29–44.
  7. Gathercole, SE, Brown, L., & Pickering, SJ (2003). Đánh giá trí nhớ làm việc khi nhập học như là các yếu tố dự báo dọc về mức độ đạt được Chương trình giảng dạy quốc gia. Tâm lý học Giáo dục và Trẻ em, 20, 109–122.
  8. Gathercole, SE và Pickering, SJ (2000). Suy giảm trí nhớ làm việc ở trẻ em có thành tích thấp trong chương trình quốc gia khi 7 tuổi. Tạp chí Tâm lý Giáo dục Anh, 70, 177–194.
  9. Gersten, R., Jordan, NC, & Flojo, JR (2005). Nhận biết và can thiệp sớm cho học sinh gặp khó khăn về toán học. Tạp chí Khuyết tật Học tập, 38, 293–304.
  10. Holmes, J., & Adams, JW (2006). Trí nhớ hoạt động và kỹ năng toán học của trẻ em: Ý nghĩa cho sự phát triển toán học và chương trình toán học. Tâm lý học Giáo dục, 26, 339–366.
  11. Jordan, NC, Kaplan, D., Locuniak, MN, & Ramineni, C. (2007). Dự đoán thành tích toán học lớp một từ quỹ đạo giác quan số phát triển. Nghiên cứu & Thực hành về Khuyết tật Học tập, 22, 36–46.
  12. Kroesbergen, EH, Van Luit, JE, & Naglieri, JA (2003). Khó khăn trong học tập toán học và quá trình nhận thức PASS. Tạp chí Khuyết tật Học tập, 36 (6), 574–582.
  13. Kroesbergen, EH, Van 't Noordende, JE, & Kolkman, ME (2014). Rèn luyện trí nhớ làm việc ở trẻ mẫu giáo: Tác động đến trí nhớ hoạt động và khả năng tính toán sớm. Tâm lý học thần kinh trẻ em: Tạp chí về sự phát triển bình thường và bất thường ở thời thơ ấu và vị thành niên, 20, 23–37.
  14. Mazzocco, MM, & Thompson, RE (2005). Các yếu tố dự báo về khuyết tật học toán ở trường mẫu giáo. Nghiên cứu và Thực hành về Khuyết tật Học tập, 20 (3), 142–155.
  15. Passolunghi, MC và Costa, HM (2014). Trí nhớ làm việc và rèn luyện tính toán sớm ở trẻ mầm non. Khoa Tâm thần học Trẻ em, 22 (1), 81-98.
  16. Passolunghi, MC, & Lanfranchi, S. (2012). Tiền thân của miền cụ thể và miền chung của thành tựu toán học: Nghiên cứu dọc từ mẫu giáo đến lớp một. Tạp chí Tâm lý Giáo dục Anh, 82 (1), 42–63.
  17. Passolunghi, MC, Mammarella, IC, & Altoè, G. (2008). Khả năng nhận thức như là tiền đề của việc thu nhận sớm các kỹ năng toán học từ lớp một đến lớp hai. Tâm thần kinh phát triển, 33 (3), 229–250.
  18. Passolunghi, MC & Siegel, LS (2004). Làm việc trí nhớ và truy cập thông tin số ở trẻ em khuyết tật về toán học. Tạp chí Tâm lý học Trẻ em Thực nghiệm, 88, 348–367.
  19. Passolunghi, MC, Vercelloni, B., & Schadee, H. (2007). Tiền thân của việc học toán: Trí nhớ làm việc, khả năng âm vị và năng lực số. Phát triển nhận thức, 22, 165–184.
  20. Raghubar, KP, Barnes, MA, & Hecht, SA (2010). Trí nhớ làm việc và toán học: Đánh giá về sự phát triển, sự khác biệt của cá nhân và cách tiếp cận nhận thức. Sự khác biệt giữa học tập và cá nhân, 20, 110–122
  21. Szűcs, D., Devine, A., Soltesz, F., Nobes, A., & Gabriel, F. (2014). Các thành phần nhận thức của mạng xử lý toán học ở trẻ 9 tuổi. Khoa học Phát triển, n / a - n / a.
  22. Van der Sluis, S., van der Leij, A., & de Jong, PF (2005). Trí nhớ làm việc ở trẻ em Hà Lan với LD liên quan đến đọc và số học. Tạp chí Khuyết tật Học tập, 38 (3), 207–221.

Bắt đầu nhập và nhấn Enter để tìm kiếm

lỗi: Nội dung được bảo vệ !!